1- ما هو البحث الإجرائي؟

- هو الدراسة العلمية للعمليات و الطرق المستخدمة في مجال العمل والحياة اليومية لزيادة فاعلية هذه الطرق واكتشاف طرق جديدة أكثر ملائمة .

- أو هو نوع من البحوث العلمية التطبيقية التي تهدف إلي تطبيق المعرفة والنظريات والقوانين العلمية في تطوير الواقع وتحسينه وذلك من خلال حل المشكلات في إطار عملي إجرائي موجه نحو تحسين العمل ..

- أو هو دراسة منظمة لممارساتي الذاتية (كمعلم) بهدف تحسين تلك الممارسة،ويمكن القول بان البحث الإجرائي يحاول إحياء شخص الباحث في داخل المعلم والإجابة عن السؤال " كيف أستطيع أن أحسن ممارستي" ولعل الخطوات التي يتبعها المعلم لإجراء هذا النوع من الاستقصاء قد تتلخص بالأفعال التالية: خطط، تفذ، لاحظ، تأمل. مما يؤدي إلى التطور الذاتي في المهنة.

2- خطوات البحث الإجرائي: يشتمل البحث الإجرائي على الخطوات الرئيسية التالية:

- الإحساس بالمشكلة وتحديد السؤال أو المشكلة.

- صياغة المشكلة وأهميتها.

- وصف مظاهر مشكلة الدراسة والأدلة والمؤشرات وأبعادها

)وتشتمل على تعريف المصطلحات – والإطار النظري(

- تحليل مشكلة الدراسة وتشخيص أسبابها.

- صياغة الفرضيات.

- البحث عن الحل وتحديد العوامل لتصدي لها.

- تصميم خطة العمل واختبار الفرضيات.

- تنفيذ الخطة وتسجيل النتائج.

- تفسير النتائج والتوصل إلى الاستنتاجات.

- التوصيات والمقترحات.- 

ما مجالات البحث الإجرائي وما منهجيته:

يمكن أن تتعدد مجالات البحث الإجرائي في التربية ومن تلك المجالات: 

- أساليب التدريس 

- المختبرات 

- الطالب 

- المنهاج 

- الكتاب المدرسي 

- الإشراف التربوي 

- الوسائل التعليمية 

- التقويم والامتحانات 

- لا تختلف خطوات البحث الإجرائي عن خطوات المنهج العلمي والتي تتلخص بما يلي:

- الشعور بالمشكلة 

- تحديد المشكلة 

- صياغة الفرضيات 

- وضع التصميم لاختبار الفرضيات 

- جمع المعلومات والبيانات 

- استخلاص النتائج - 

كيف يختلف البحث الإجرائي عن الأنواع الأخرى من البحث العلمي؟

- المشكلة التي يختارها الباحث تكون مشكلة واقعية يعاني منها في محيط عمله. 

- العينة التي يطبق عليها البحث تكون مقصودة 

- يخفف من إجراءات الصدق والثبات لأدوات البحث 

- يركز البحث على عرض الإجراءات بطريقة تفصيلية بحيث يستفيد منها بقية العاملين في الميدان. 

(مثال على البحث الإجرائي وكيفية تنفيذه):

بحث إجرائي بعنوان : التعلم التعاوني ودوره في إثارة دافعية المتعلم

" إن مفهوم التعلم تعبير ابتكره الباحثون في الظواهر الإنسانية ليصفوا به ظاهرة مهمة ترافق حياة الإنسان منذ ولادته حتى مماته ، وهو عملية أساسية في حياة كل فرد ، تكفل له البقاء والديمومة ، لذا أنشئت المدارس كي تتم فيها هذه العملية بكفاءة وفاعلية ، وعبر تاريخ الإنسانية كانت عملية التعلم تسير وفق نمط من الأنماط الثلاثة التالية : النمط الفردي ، النمط التنافسي ، النمط التعاوني ، وعلى هذه الأسطر القادمة سنسلط الضوء على مساحة كبيرة لأحد الأنماط التعليمية السابقة ، ألا وهو التعلم التعاوني ودوره في إثارة دافعية المتعلم " ...

الفصل الأول : الإطار النظري

أولا : أهمية الدراسة : 

تعد المهارات التعاونية في حد ذاتها مخرجات تعليمية مهمة ترتبط بنجاح الطالب في حياته المستقبلية بما استطاع أن يمتلكه من توافق مع الآخرين نتيجة لتعلمه هذه المهارات ، فالتعلم التعاوني وما يحققه من مميزات وإيجابيات تنعكس بدورها على دافعية المتعلم ،وإنجاز الطلاب هو الشكل الأساسي والأكثر أهمية في نظر المعلم الذي يسعى بدوره لتطبيق أساليب واستراتيجيات تدريس حديثة تعمل على التغطية الكاملة لعطاء المتعلمين علميا وسلوكيا وحياتيا ..

ثانيا : أهداف الدراسة :

تهدف هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام التعلم التعاوني كطريقة تدريس حديثة في إثارة دافعية الطلاب وزيادة إنجازهم داخل الفصل الدراسي ، مما يساعد المعلم على تحقيق أهداف تخدم العملية التعليمية التربوية ..

ثالثا : مشكلة الدراسة :

تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على الأسئلة الآتية : 

1- ما هي الدواعي التي حدت إلى استحداث طرق تدريس حديثة كالتعلم التعاوني من وجهة نظر العاملين في المدرسة ؟

2- ما الدور الذي يؤديه المعلم في تعزيز التدريس بطريقة التعلم التعاوني ؟

3- ما الآثار الإيجابية المترتبة على التدريس بطريقة التعلم التعاوني ؟

رابعا : الخطوات الإجرائية : 

انتهجت الدراسة الخطوات الإجرائية الآتية :

1-الاطلاع على الدراسات السابقة .

أقدم لكم مثال على كيفية إدراج الدراسات السابقة:

قام (الغنبوصي،2007)بدراسة هدفت إلى التعرف على الثقافة البيئية في كتب الدراسات الاجتماعية بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي بسلطنة عمان،وللكشف عن أسئلة الدراسة قام الباحث بإعداد قائمة بأبعاد الثقافة البيئية،وتحليل كتب الدراسات الاجتماعية للحلقة الثانية،من التعليم الأساسي،وكانت نتائج الدراسة،التوصل إلى قائمة بأبعاد الثقافة البيئة ضمت ست أبعاد (بعد النظام البيئي،بعد عناصر البيئية،بعد المشكلات البيئة،بعد القوانين والتشريعات،بعد التنمية المستدامة،بعد حقوق الإنسان البيئية،وأوصت الدراسة إلى الاستفادة من قائمة أبعاد الثقافة البيئية التي توصل إلها الباحث في دراسته،تطوير مناهج الدراسات الاجتماعية في الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عمان،ضرورة إدخال الموضوعات البيئية الجديدة في مناهج الدراسات الاجتماعية)2- إعداد الإطار النظري للدراسة .

3- تصميم عدد 2 استبانه موجهة للهيئة الإدارية والتعليمية بالمدرسة ، وكذلك عدد 2 استبانه موجهة للطالبات .

4-اختيار عينة الدراسة من الهيئة الإدارية والتعليمية والطالبات بمدرسة الحضارة للتعليم الأساسي ح/2 

5- تجميع الاستبيانات وتفريغها .

6- تحليل الاستبيانات ومعالجتها إحصائيا .

7- استخلاص النتائج .

8- تحديد التوصيات الإجرائية .

كما أضيف لكم طرق توثيق المراجع:على سبيل المثال:

- إذا كان المرجع كتاب:

نقدم الاسم الأخير عن الاسم الأول

هذا كتاب ل :مجدي عزيز إبراهيم

هكذا التوثيق:

- إبراهيم،مجدي عزيز.(2001).التربية البيئية في مناهج التعليم.القاهرة:مكتبة الأنجلو المصرية.

- أبو سرحان،عطية عوده،وهماش،محمد(1987).التربية البيئية ودورها في مواجهة مشكلات البيئية في الأردن.ط2،عمّان:مكتبة المحتسب.

( منقول للأهمية )

بسم الله الرحمن الرحيم 

من المشكلات في ماده الرياضيات :
" طريقة حل المشكلات "  

مفهوم طريقة حل المشكلات
هو مجموعة العمليات التي يقدمها ويشرف عليها المعلم لحل مشكلة ما ، ويقوم الطالب باستخدام المعلومات والمعارف التي سبق له تعلمها ، والمهارات التي اكتسبها في التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له للوصول إلى حله .
أو هو مقدمات يعرضها المعلم ويشرف عليها ويضع الطالب في موقف حقيقي أو شبه حقيقي يُعْمِلُ فيه ذهنه بهدف الوصول إلى حالة اتزان معرفي ، وتعتبر حالة الاتزان المعرفي حالة دافعية يسعى الطالب إلى تحقيقها وتتم هذه الحالة عند وصوله إلى الحل .
وليست كل المواقف التي يواجهها الطالب تمثل مشكلات بالنسبة له ، فما هو مشكلة اليوم بالنسبة لطالب ما قد لا يكون مشكلة له في الغد ، كما لا يكون مشكلة بالنسبة لطالب آخر أي أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم - التوجيه - التقويم
ويصنف المتخصصون طريقة حل المشكلات في تناولها للموضوعات والقضايا المطروحة على الطلاب إلى طريقتين قد تتفقان في بعض العناصر ولكنهما تختلفان في كثير منها و هما :-
ـ طريقة حل المشكلات بالأسلوب العادي الاتفاقي أو النمطي convergent
وطريقة حل المشكلات العادية هي أقرب إلى أسلوب الفرد في التفكير بطريقة علمية عندما تواجهه مشكلة ما ، وعلى ذلك تعرف بأنها كل نشاط عقلي هادف مرن يتصرف فيه الفرد بشكل منتظم في محاولة لحل المشكلة علماً أن أرباب الرياضيات يستخدمون حل المشكلات كهدف كما تستخدم كمهارة وكذلك تستخدم كمفهوم ، والذي نركز عليه هنا هو استخدام حل المشكلات كطريقة .

ـ طريقة حل المشكلات بالأسلوب الابتكاري أو الإبداعي divergent
و تحتاج إلى درجة عالية من الحساسية لدى التلميذ أو من يتعامل مع المشكلة في تحديدها وتحديد أبعادها ولا يستطيع أن يدركها العاديون من الطلاب ، وذلك ما أطلق عليه أحد الباحثين الحساسية للمشكلات ، كما تحتاج أيضاً إلى درجة عالية من استنباط العلاقات واستنباط المتعلقات سواء في صياغة الفروض أو التوصل إلى الناتج الابتكاري ، وسنركز على الطريقة الأولى الأكثر ملائمة للفصول الدراسية .
و عليه فإننا نستطيع تحديد خطوات حل المشكلة بتفصيل أكثر كما يلي :
1- يقرأ الطالب المسألة ويحاول فهم المشكلة .
2- يحدد المعطى في المشكلة .
3- يحدد المطلوب من المشكلة .
4- يحدد الرابط بين المعطى والمطلوب .
5- يضع الطالب خطة لحل المشكلة .
6- يحدد كيف يمكن الاستفادة من المعطى لتحقيق المطلوب .
7- يقرر الطريقة المناسبة لحل المشكلة .
8- ينفذ الطالب الحل .
9- يتحقق الطالب من صحة الحل .
ولعلنا نوضح تلك العملية من خلال المثال التالي ، وذلك باعتماد طريقة حل المشكلات في تدريس نظام معادلتين من الدرجة الأولى ذات مجهولين للصف الثالث المتوسط ، مع إمكانية محاكاة هذه الطريقة في موضوعات مشابهه وفي مراحل مختلفة .

نموذج تخطيط درس لحصة واحدة في مادة الرياضيات للصف الثالث المتوسط باستخدام طريقة حل المشكلات
موضوع الدرس التأريخ
حل نظام معادلتين من الدرجة الأولى ذات مجهولين الحصة
الفصل
الخطوات أهداف التعلم إجراءات التدريس الوسائل تقويم التعلم الزمن
التمهيد 1)أن يعدد الطالب المفاهيم المتعلقة بمعادلات الدرجة الأولى ذات مجهولين.
2)أن يحدد الطالب معادلات الدرجة الأولى ذات مجهولين -أعرض المثال التالي: 3س – ذ ص = 3 للتذكير بمعادلات الدرجة الأولى ذات مجهولين على الصورة العامة :
ا س + ب ص = ج مع توضيح السبب .
-أعرض المثال التالي : ع@ – 4 = 1۲ لتعميم الرموز وتوضيح معادلات الدرجة الثانية في مجهول واحد . السبورة
+ الأقلام الملونة حدد معادلات الدرجة الأولى ذات مجهولين مع توضيح السبب :
1) 5س +4ص = 1
2) س@ + 3 = 9
3) س ص – ص = 4 5د
تحديد المشكلة 3)أن يحدد الطالب المشكلة . مثال :
اشترى محمد 3 كتب وَ4 أقلام بقيمة 3ذريالاً،و كتاب واحد وَ 5 أقلام بقيمة 15 ريالاً وطلب منه عمر أن يبيعه كتاباً وقلماً بنفس قيمة الشراء ،وافق محمد ولكنه لا يعلم ما قيمة الكتاب ؟ وما قيمة القلم ؟ ساعد محمد في التوصل إلى قيمة الكتاب الواحد وكذلك قيمة القلم الواحد .
" وهي المشكلة التي تواجه الطالب " 4 كتب
+ 9 أقلام
+ مبلغ (38)ريالاً
+ طالبان لتمثيل دوري محمد و عمر . 6د
جمع المعلومات 4)أن يستنتج الطالب المعطى
5)أن يستنتج الطالب المطلوب
المعطيات : 3 كتب وَ4 أقلام بقيمة 3ذ ريالاً،و كتاب واحد وَ 5 أقلام بقيمة 15 ريالاً
المطلوب : التوصل إلى قيمة الكتاب الواحد وكذلك قيمة القلم الواحد
4د


اقتراح الحل (الفرضية) 6)أن يكون الطالب النظام .
7) أن يوجد الطالب حل النظام . نفترض أن : قيمة الكتاب الواحد = س
وأن : قيمة القلم الواحد = ص
الآن نكون نظام معادلتين من الدرجة الأولى ذات مجهولين ثم نقوم بحل النظام عن طريق حذف أحد المجاهيل :
3 س + 4 ص = 3ذ
س + 5 ص = 15

نضرب المعادلة الثانية × -3 ، فيكون النظام كالتالي :
3 س + 4 ص = 3ذ
-3س- 15ص = -45
نجمع المعادلتين ونحصل على
-11ص = - ۲۲
ص = ۲
الآن نعوض في المعادلة الأولى لإيجاد قيمة س
3 س + {4×۲} = 3ذ
3 س + 8 = 23
3 س = 3ذ – 8
س = 15 ÷ 3 = 5
إذاً قيمة القلم الواحد = ص = ريالين
و قيمة الكتاب الواحد = س = 5 ريالات
وبالتالي فإن حل النظام هو {5،۲} 10د
تجريب الحل (التحقق) Coolأن يتحقق الطالب من صحة الحل . الأيمن = 3 س + 4 ص = {3×5} + {4×۲}
= 15 + 8 = 3ذ = الأيسر
أو :
الأيمن = س + 5 ص = {1×5}+{5×۲}
= 5 + 10 = 15 = الأيسر 3د
التوصل إلى القرار 9)أن يستنتج الطالب قيمة الكتاب الواحد .
10)أن يستنتج الطالب قيمة القلم الواحد . وبالتالي فإن قيمة الكتاب الواحد = س = 5 ريالات
وأن : قيمة القلم الواحد = ص = ريالين
يبيع محمد كتاباً وقلماً لعمر بقيمة 7 ريالات وهي نفس قيمة الشراء . ۲د
التطبيق 11) أن يطبق الطالب ما استفاده من معلومات على مثال مشابه . مثال :
اشترى محمد 3 كتب وَ4 أقلام بقيمة 16ريالاً،و كتاب واحد وَ 5 أقلام بقيمة 9 ريالات وطلب منه عمر أن يبيعه كتاباً وقلماً بنفس قيمة الشراء ،وافق محمد ولكنه لا يعلم ما قيمة الكتاب ؟ وما قيمة القلم ؟ ساعد محمد في التوصل إلى قيمة الكتاب الواحد وكذلك قيمة القلم الواحد . طبق ما سبق دراسته في حل المشكلة 10د


الخاتمة 12)أن يعدد الطالب خطوات حل المشكلة "موضع الدرس" بإمكاننا الآن التغلب على جميع المشاكل المماثلة بإتباع نفس الخطوات السابقة عدد خطوات حل المشكلة السابقة ۲د
الواجب المنزلي 13)أن يوجد الطالب حل نظام معادلتين من الدرجة الأولى في مجهولين "بمهارة " توضيح طريقة حل الواجب س ( ) ص ( )
سؤال :
طلب المعلم من طلابه رسم المثلث اب ج وأعطاهم طول ضلعه الثالث 4 سم ، وأخبرهم أن الفرق بين طولي ضلعيه الآخرين ۲ سم ، ومجموعهما 8 سم .
ساعد الطلاب للتوصل إلى طول الضلع الأول وطول الضلع الثاني . 3د

---

تم تفعيل برنامج (مراهقة فطنـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة) للامهات لهذا اليوم  3/2/1438ه
الذي يهدف الى توجية الامهات والاباء الى كيفية احتواء المراهق وحماية فكره والحذر من مواقع التواصل الاجتماعي