1-1-2-4 آلية لإدارة الفصل

                                 1-1-2-4 ألآلية المتبعة لإدارة الصف

ادارة الفصل " فن لا تجيده غير الموهوبات من المعلمات ، فيه تبرز شخصية المعلمه بشكل واضح وتظهر مقدرتها في تطبيق الأساليب التربوية الصحيحة ومدى إفادة الطالبات من الماده الذي تقوم بتدريسها ، وهي وإن كان من المهارات التي تكتسب بالدراسة والمرانة وطول التجربة إلا أن للإستعداد الشخصي أكبر الأثر في إجادته والتبريز فيه ".

هناك ستة تعاريف لإدارة الفصل :

 × المدخل التسلطي : تركز على قيام المعلمه بتوفير النظام والمحافظة عليه بطريقة التأديب والعقاب .

 × المدخل التسامحي : توفير أقصى درجة من الحرية للطالبات في إدارة الفصل .

 × مدخل تعديل السلوك : تعديل سلوك الطالبات بقيام المعلمه بالعمل على تنمية السلوك المرغوب .

 × الاجتماعي الانفعالي : تنمية العلاقات الإنسانية وخلق جواً اجتماعياً انفعالياً إيجابياً .

 × استخدام المداخل السابقة مجتمعة لضبط وإدارة الفصل .

أهمية إدارة الفصل :الانضباط والهدوء يساعد على سرعة التعلم والتفاعل المثمر وتحقيق الأهداف التربوية في غرس النظام والتعاون وزيادة الإنتاج .

الفرق بين الضبط والانضباط : الضبط هو نجاح المعلمه في أن يسود النظام في الفصل ، أما إذا لم تنجح في ذلك نقول أن الانضباط غير سليم ، ويعتمد الضبط على التهديد والعقاب أما الانضباط فينتج عن قناعة ومحبة وطواعية الطالبات

دور الطالبات في تحقيق النظام داخل الفصل يتم باستخدام الأدوار الآتية :

1. شغل الطالبات على مدار الدرس وإشراكهم فيه وإشعارهم بالمسئولية .

2 . الانتباه لكل ما يجري وإشعار الطالبات أنهم جميعهم مراقبون ومسئولون في كل لحظة .

3 . إثارة الطالبات وتشويقهن للدرس والاهتمام برغباتهن وميولهن واهتماماتهن .

4. الاستفادة من قوانين التعلم عن طريق الثواب والتشجيع والاستفادة من ميولهم الفطرية .

5. توفير الجو الاجتماعي الإيجابي ومعاملة الطالبات باحترام وإشعارهن بقيمتهن وزيادة التآلف بينهم

6. إتاحة الفرصة لهن للتعبير عن ذواتهن وعرض أفكارهم وإحساسهن بالانتماء .

7. خفض القلق والتخفيف من الضغوط وإشراكهن في القيادة وحل المشكلات .

8. رسم القدوة الحسنة لهن في المظهر والمخبر وحسن التخطيط والتنفيذ للعمل .

العوامل المساعدة على الضبط وتحقيق النظام :

أولاً / عوامل ذاتية :

تتعلق بالمعلمة ومنها :

1.شخصية المعلمة : يجب على المعلمة ان تسعى إلى اكتساب الصفات الحميدة التي تقوي شخصيتها ، وأن تعود نفسها عليها وفي مقدمة هذه الصفات الاقتداء بسيرة النبي صلى الله عليه وسلم في التربية والتعامل مع الطالبات ،"

2. الإعداد الجيد للدروس : كتابياً وذهنياً ، والتهيؤ للموضوع المراد تدريسه ، ووضع الخطة الكاملة من أسلوب للعرض وتهيئة للوسائل ، وتقسيم أوقات الدرس ومراعاة التسلسل في الخطوات والمحافظة على وحدة الموضوع ، والاستعداد للإجابة عن كل سؤال قد يعرض .

3. خلق الجو الملائم للدرس : ويتم ذلك بإتباع ما يلي :

×جذب اهتمام الطالبات والبشاشة معهن وتشويقهن إلى الدرس باستخدام الوسائل المتنوعة وطرق التدريس المناسبة وأساليب التشجيع المختلفة .

×تعويد الطالبات على النظام بداءً من دخول الفصل والخروج منه ، والاستئذان قبل الكلام ، وغير ذلك ….

×الاهتمام بحالة الفصل العامة من حيث الإضاءة والتهوية والتدفئة اللازمة .

×تنظيم جلوس الطالبات حسب ظروفهن الصحية والنفسية وسهولة الحركة .

×رسم القدوة الحسنة لطالبات في المظهر والمخبر والقول والعمل وإكساب الطالبات مهارات الدقة والتنظيم وحب العمل ، والتفاعل عن طريق المحاكاة والتقليد .

4. إشغال الطالبات خلال فترات الدرس ومعالجة المشكلات المختلفة : إشراك الطالبات في التعلم والتعرف على الفروق الفردية ومعالجة المشكلات المختلفة ، وتوزيع الطالبات في الفصل حسب مشكلاتهم النفسية والصحية والاجتماعية والتحصيلية .

ثانياً / عوامل خارجية : وهي التي ترتبط بالمؤثرات الموجودة في الموقف التعليمي ويمكن التغلب عليها بمراعاة ما يلي :

‌أ. مراعاة كثافة الفصول المقررة بالنسبة لكل مرحلة من مراحل الدراسة .

‌ب. حث أولياء الأمور على الإسهام في حل مشكلات بناتهم والتعاون مع المرشدة الطلابية في ذلك .

‌ج. تعاون وسائل الإعلام والمنزل في توجيه سلوك الطالبات.

‌د. العناية بالعلوم الدينية ، وتكثيفها وتطبيقها علمياً على أداء الطالبات .

السيطرة الإنضباطية على الطالبات :

تتم السيطرة على الفصل من خلال مراعاة ة عدة عوامل منها :

‌أ. وقوف المعلمة وتوزيع الطالبات في الفصل .

‌ب. صوت المعلمة المعتدل ولهجتها المناسبة .

‌ج. استخدام أساليب الثواب والعقاب .

أنواع السيطرة الانضباطية :

1. السيطرة بالمناقشة : باستدعاء الطالبة ومناقشته وجها لوجه .

2. السيطرة بالتعويض : وذلك بتحسين الظروف التي أدت إلى ظهور السلوك غير المرغوب .

3. السيطرة بتنظيم المحيط : وذلك بالحث على حسن اختيار الصديقة وتقويم العادات بالاشتراك مع العائلة

4. السيطرة بالتعبير التام : ترك الحرية لطالبه لاكتشاف سلوكها الخاطئ وتعديله بعد الوقوع فيه .

5. السيطرة بتحرير السلوك : تحويل سلوك الطالبة بالتدريج من سلوك غير مرغوب فيه إلى السلوك السليم

الثواب والعقاب :

الثواب : هو استخدام حافز مادي أو معنوي بما يناسب أحوال الطالبات للإرتقاء بهن الى زيادة الإهتمام والإقبال على التعليم ، أو تعزيز سلوك ايجابي للإرتقاء به الى الافضل .

العقاب : هو مقابلة كل تصرف سيئ بما يردعه بإحداث ألم مقصود جسمي أو معنوي لإصلاح المخطئ أو منع غيره من ارتكاب ما ارتكبه من الخطأ أو للغرضين معاً .ولا يلجأ إليه تربوياً إلا عند الضرورة القصوى .

ولا تتم عملية التعليم إلا بناءً على شروط معينة من أهمها [2]:

1.النضج :ويعني وصول الطالبه لسن التعلم .

2.الممارسة :فلا تتم عملية التعلم دون ممارستها بأي شكل من الأشكال المقبولة .

3.الحافز : وهو شرط لاستمرار عملية التعليم ونمائها ، والحافز لا يعني فقط إغداق الثواب على الطالبه سواء أدى إلى نتائج إيجابية أم لا ، بل إن المعلمه الجيده هي التي تستطيع أن تختار من الحوافز المتعددة ما يناسب طالباتها،ولا يعني هذا اشتراكهن جميعاً في شكل واحد من أشكاله نظراً لوجود الفروق الفردية فيما بينهم ، ذلك أن أحوال الطالبات ليست واحدة ، فمعاملة كل واحد على حسب حاله أو ما يليق به من اللطف والسياسة والشدة والغلظة أمر مطلوب ، فرب شخص لا يرجع إلا باللطف فإن أخذ بالشدة نفر ، ورب شخص لا يرجع إلا بالغلظة فإن أخذ باللطف طمع " ، وهذا ما يطلق عليه الثواب والعقاب.

أهداف الثواب والعقاب في المدرسة :

1. حث الطالبات على الجد والعمل وإبعادهم عن اللهو والفوضى .

2. أخذ المجتمع المدرسي بأسلوب العدالة بمعاقبة المسيء وإثابة المجتهد .

3. إصلاح المسيء وإقناعه بسوء عمله وتوجيهه نحو السلوك الجيد .

4. حفظ هيبة المعلمات والإدارة وضمان الطاعة لهم ليتمكنوا من أداء واجباتهم .

5. تنمية وتربية عادات النظام والانضباط والأخلاق الحميدة عند المتعلمين.

" وكما أن الثواب حافز جيد فالعقاب في بعض الأحيان حافز مثمر أيضاً متى استخدم في حدود المعقول وفي اعتدال وتوازن مع الدوافع الإيجابية وصور التعزيز الإيجابي " ، ويجب ألا يستخدم العقاب البدني إلا إذا أعيت المعلمة الحيل ، كما يجب عند استخدامه أن تشعر المعاقبة أنها تستحق العقاب وأن يفهم الأسباب التي عوقب من أجلها ، الجاد لعلاجها ، وفهم نفسيات الطالبات ومعاملتهم معاملة عادلة تملك قلوبهم وتصلح المعوج منهم

نظريات العقاب :

1. الحماية : أي حماية المجتمع من الأشرار وانتشار شرهم .

2. المنع :لمنع الشخص الطاهر الذي يتعظ بما حدث لغيره من الوقوع في الخطأ .

3. المجازاة :جعل العقاب ملائم للخطأ من غير تفريق بين شخص وآخر .

4. الإصلاح : جعل العقاب ملائم للمخطئ وذلك بالنظر في أحواله وأخلاقه وبيئته والدافع إلى ارتكابه الخطأ .

ولكل نظرية منها محاسن وعيوب على المعلمة الحاذقة اختيارها ما يناسب منها نفسية المخطئة وميولها دون التقيد بنظرية منها .

مـــزايــــا العقاب : 1. يمنع تكرار السلوك السيئ .

2. يساعد المتعلمين على التمييز بين الأنماط السلوكية المقبولة وغير المقبولة .

3. يقلل احتمال التقليد الأعمى .

4. وسيلة لخلق العباقرة .

5. وسيلة أقرها الإسلام ، ولكن ضمن ضوابط يجب الالتزام بها.

عـيـوب العقاب:

1. قد تؤدي إلى انسحاب أو انطوائية المتعلم .

2. قد يؤدي إلى ظهور سلوكيات أخرى غير مرغوبة كالسخرية بالمعاقب أو التعاطف معه .

3. قد يؤدي إلى السلبية للمعاقب ونقصان مشاعر الإحساس .

4. قد يؤدي بالمعاقب إلى الخضوع والاستكانة أو إلى الشراسة والتمرد والتحدي .

5. قد يؤدي إلى كره المدرسة والمدرس والسلوك المنحرف .

6. قد يورث الحقد والضغينة نحو الآخرين أو الجبن والكذب والقلق وفقدان الأمان والإصرار على الخطأ .

أنواع العقـوبات المدرسية الشائعة في مدارسنا :

التأنيب – التحذير – الحرمان من الامتيازات – الإخراج من الصف – عزل الطالبه المذنبه - الثناء واللوم – التوبيخ ( فردي أو جماعي – سراً أو جهاراً ) – التهكم والاستهزاء – الحجز - الإخراج المؤقت - والفصل لما تبقى من السنة - العقوبات المعنوية – الطرد المؤقت أو الفصل النهائي – خصم الدرجات - العقاب البدني .

وينبغي للمعلمة البعد عن العقوبات غير التربوية ذات المردود السيئ على الطالبات كالعقوبات البدينة والإخراج من الفصل والتهكم والاستهزاء وغيرها مما يؤثر على كرامة الطالبة والسعي الجاد إلى استخدام الأساليب التربوية السليمة ذات المردود الإيجابي والنابعة من الرفق واللين والمحبة للطالبات والمكتسبة من الهدي النبوي الشريف في التربية والتعليم والاقتداء بالنبي

  

بنود ميثاق اخلاقيات مهنه التعليم

                            (ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم)

اضع بين ايدي المعلمين والمعلمات ميثاق اخلاقية مهنه التعليم 

- أخلاقيات مهنة التعليم: السجايا الحميدة والسلوكيات الفاضلة التي يتعين أن يتحلى بها العاملون في حقل التعليم العام فكراً وسلوكاً أمام الله ثم أمام ولاة الأمر وأمام انفسهم والآخرين, وترتب عليهم واجبات اخلاقية.

- المعلم: المعلم والمعلمة والقائمون والقائمات على العملية التربوية من مشرفين ومشرفات ومديرين ومديرات ومرشدين ومرشدات ونحوهم.

- الطالب: الطالب والطالبة في مدارس التعليم العام وما مستواها.

* المادة الثانية: أهداف الميثاق.

يهدف الميثاق الى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته, والارتقاء بها والاسهام في تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه, وتحبيبه لطلابه وشدهم إليه, والإفادة منه وذلك من خلال الآتي:

1- توعية المعلم باهمية المهنة ودورها في بناء مستقبل وطنه.

2- الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية.

3- حفز المعلم على أن يتمثل قيم مهنته واخلاقها سلوكاً في حياته. 

* 3: 

1- التعليم رسالة تستمد اخلاقياتها من هدي شريعتنا ومبادئ حضارتنا, وتوجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها اخلاصاً في العمل, وصدقاً مع النفس والناس, وعطاء مستمراً لنشر العلم وفضائله.

2- المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها, ويؤدي حقها بمهنية عالية.

3- اعتزاز المعلم بمهنيته وإدراكه المستمر لرسالته يدعوانه الى الحرص على نقاء السيرة وطهارة السريرة, حفاظاً على شرف مهنة التعليم.

* 4: المعلم وأداؤه المهني.

1- المعلم مثال للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسول الله صلى الله عليه وسلم في جميع أقواله, وسطياً في تعاملاته وأحكامه.

2- المعلم يدرك أن النمو المهني واجب أساسي, والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حــياته, يطور نفـسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه, وفنون التدريس ومهاراته.

3- يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته.

4- المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه, بعد الله سبحانه وتعالى, هو ضمير يقظ وحس ناقد, وان الرقابة الخارجية مهما تنوعت اساليبها لا ترقى الى الرقابة الذاتية, لذلك يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة الى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه, ويضرب المثل والقدوة في التمسك بها.

5- يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب, وغرس اهمية مبدأ الاعتدال والتسامح والتعايش بعيداً عن الغلو والتطرف.

* 5: المعلم وطلابه.

1- العلاقة بين المعلم وطلابه, والمعلمة وطالباتها لحمتها الرغبة في نفعهم, وسداها الشفقة عليهم والبر بهم, اساسها المودة الحانية, وحارسها الحزم الضروري, وهدفها تحقيق خيري الدنيا والآخرة للجيل المأمول للنهضة والتقدم.

2- المعلم قدوة لطلابه خاصة, وللمجتمع عامة, وهو حريص على ان يكون اثره في الناس حميدا باقيا, لذلك فهو يستمسك بالقيم الاخلاقية, والمثل العليا ويدعو اليها وينشرها بين طلابه والناس كافة, ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع الى ذلك سبيلاً.

3- يحسن المعلم الظن بطلابه ويعلمهم ان يكونوا كذلك في حياتهم العامة والخاصة ليتلمسوا العذر لغيرهم قبل التماس الخطأ ويروا عيوب انفسهم قبل رؤية عيوب الاخرين.

4- المعلم احرص الناس على نفع طلابه يبذل جهده كله في تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم يدلهم على طريق الخير ويرغبهم فيه ويبين لهم الشر ويذودهم عنه في رعاية متكـاملة لنمـوهم دينياً وخلقياً ونفسياً واجتماعيا وصحياً.

5- المعلم يعدل بين طلابه في عطائه وتعامله ورقابته وتقويمه لادائهم ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم, ويستثمر اوقاتهم بكل مفيد وهو بذلك لا يسمح باتخاذ دروسه ساحة لغير ما يعني بتعليمه, في مجال تخصصه.

6- المعلم انموذج للحكمة والرفق, يمارسهما ويامربهما ويتجنب العنف وينهى عنه ويعود طلابه على التفكير السليم والحوار البناء, وحسن الاستماع الى آراء الآخرين والتسامح مع الناس والتخلق بخلق الاسلام في الحـوار, ونشر مبدأ الشورى.

7- يعي المعلم ان الطالب ينفر من المدرسة التي يستخدم فيها العقاب البدني والنفسي, لذا فان المربي القدير يتجنبهما, وينهى عنهما.

8- يسعى المعلم لاكساب الطالب المهارات العقلية والعلمية, التي تنمي لديه التفكير العلمي الناقد, وحب التعلم الذاتي المستمر وممارسته.

* 6: المعلم والمجتمع.

1- يعزز المعلم لدى الطلاب الاحساس بالانتماء لدينه ووطنه, كما ينمي لديهم اهمية التفاعل الايجابي مع الثقافات الاخرى فالحكمة ضالة المؤمن اني وجدها فهو احق الناس بها.

2- المعلم أمين على كيان الوطن ووحدته وتعاون ابنائه, يعمل جاهداً لتسود المحبة المثمرة والاحترام الصادق بين المواطنين جميعاً وبينهم وبين اولي الامر منهم, تحقيقاً لامن الوطن واستقراره, وتمكينا لنمائه وازدهاره وحرصا على سمعته ومكانته بين المجتمعات الانسانية الراقية.

3- المعلم موضع تقدير المجتمع, واحترامه وثقته وهو لذلك حريص على ان يكون في مستوى هذه الثقة, وذلك التقدير والاحترام, ويحرص على الا يؤثر عنه الا ما يؤكد ثقة المجتمع به واحترامه له.

4- المعلم عضو مؤثر في مجتمعه تعلق عليه الامال في التقدم المعرفي والارتقاء العلمي والابداع الفكري والاسهام الحضاري ونشر هذه الشمائل الحميدة بين طلابه.

5- المعلم صورة صادقة للمثقف المنتمي الى دينه ووطنه, الامر الذي يلزمه توسيع نطاق ثقافته, وتنويع مصادرها, ليكون قادراً على تكوين رأي ناضج مبني على العلم والمعرفة والخبرة الواسعة, يعين به طلابه على سعة الافق ورؤية وجهات النظر المتباينة باعتبارها مكونات ثقافية تتكامل وتتعاون في بناء الحضارة الانسانية.

* 7: المعلم والمجتمع المدرسي.

1- الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين والادارة التربوية.

2- يدرك المعلم ان احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالانظمة والتعليمات وتنفيذها والمشاركة الايجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة, اركان اساسية في تحقيق اهداف المؤسسة التعليمية.

*8: المعلم والأسرة

1- المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة فهو حرص على توطيد اواصر الثقة بين البيت والمدرسة.

2- المعلم يعي ان التشاور مع الاسرة بشأن كل امر يهم مستقبل الطلاب او يؤثر في مسيرتهم العلمية, وفي كل تغير يطرأ على سلوكهم, امر بالغ النفع والاهمية.

3- يؤدي العاملون في مهنة التعليم واجباتهم كافة ويصـبغون سلوكهم كله بروح المبادئ التي تضمنتها هذه الاخلاقيات ويعملون على نشرها وترسيخها وتأصيلها والالتزام بها بين زملائهم وفي المجتمع بوجه عام.

مقال (التعليم رسالة الأنبياء .. لذا فإن مهنة التعليم من أشرف المهن وأسمى الرسالات )

قد استقر الرأي على أن التعليم أو التدريس مهنة ولابد أن ذلك قد أتي بعد فهم كاف لماهية التعليم ، فقد ظل الناس دهراً طويلاً يعتقدون أن التعليم هو نقل المعارف من الكبار إلى الصغار وأن عمل المعلم الأول يتضمن بالدرجة الأولى تنظيم المعارف وإيجاد الظروف المناسبة لنقلها من بين دفات الكتب إلى عقول المتعلمين إلى أن طرأ على مفهوم التعليم أو التدريس تغيرات وأصبحت مهنة التعليم تتطلب نشاطات أكثر من مجرد تنظيم المعارف ونقلها من العلم إلى المتعلم وفي الآونة الأخيرة يعرف المربون التعليم بأشكال متعددة إلا أن ليس المهم في قضية التعليم أن نضع تعريفاً شاملاً جامعاً للتعليم ، لكن الأهم أن نفهم أن هذه العملية من الضخامة والاتساع بحيث ينبغي صرف النظر عن الصياغات والتعريفات إلى المهمات والعمليات التي تحقق بصورة إجرائية الأهداف التربوية وتحقق النمو الشامل المتكامل للمتعلم والنمو الاجتماعي والاقتصادي والسياسي للمجتمع .

وأي مهنة لابد لها من أخلاقيات تنظيم السلوك العام لأعضاء المهنة بعضهم مع بعض ، ومع غيرهم من العاملين في مجالات المهن الأخرى ، وكما أن هناك أخلاقيات لكل مهنة فهناك أيضاُ أخلاقيات خاصة بمهنة التعليم . 

التعليم رسالة :

أولاً : التعليم مهنة ذات قداسة  خاصة توجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها إخلاصاً في العمل وصدقاً مع النفس والناس ، وعطاء مستمراً لنشر العلم والخير والقضاء على الجهل والشر . 

ثانياً : المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها , ولا يضن على أدائها بغال ولا رخيص ، ويستصغر كل عقبة دون بلوغ غايته من أداء رسالته . 

ثالثا: اعتزاز المعلم بمهنة وتصوره المستمر لرسالته ، ينأيان به عن مواطن الشبهات ويدعوانه إلى الحرص على نقاء السيرة

وطهارة السريرة حفاظاً على شرف مهنة التعليم ودفاعاً عنه . 

المعلم وطلابه  

رابعاً : العلاقة بين المعلم وطلابه صورة من علاقة الأب بأبنائه لحمتها الرغبة في نفعهم وسداها الشفقة عليهم والبر بهم ، أساسها المودة الحانية ، وحارسها الحزم الضروري ، وهدفها تحقيق خير الدنيا والآخرة للجيل المأمول للنهضة والتقدم . 

خامساً : المعلم قدوة لطلابه خاصة وللمجتمع عامة ، وهو حريص على أن يكون أثره في الناس حميداً باقياً ، لذلك فهو مستمسك بالقيم الأخلاقية والمثل العليا يدعو إليها ويبثها بين طلابه والناس كافة ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع . 

سادساً : المعلم أحرص الناس على نفع طلابه ، يبذل جهده كله في تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم يدلهم بكل طريق على الخير ويرغبهم فيه ويبين لهم الشر ويذودهم عنه في إدراك كامل ومتجدد أن أعظم الخير ما أمر الله ورسوله وأن أسوأ الشر هو ما نهى الله ورسوله عنه . 

سابعاً : المعلم يسوي بين طلابه في عطائه ورقابته وتقويمه لأدائهم ويحول بينهم وبين الوقوع في براثن الرغبات الطائشة ، ويشعرهم دائماً أن أسهل الطرق وإن بدا صعباً هو أصحها وأقومها ، وأن الغش خيانة وجريمة لا يليقان بطالب علم ولا بالمواطن الصالح 

ثامناً : المعلم ساع دائماً إلى ترسيخ مواطن الاتفاق والتعاون والتكامل بين طلابه ، تعليماً لهم وتعويداً على العمل الجماعي والجهد المتناسق وهو ساع دائماً إلى إضعاف نقاط الخلاف وتجنب الخوض فيها ، ومحاولة القضاء على أسبابها دون إثارة نتائجها 

المعلم والمجتمع

تاسعاً : المعلم موضع تقدير المجتمع واحترامه وثقة وهو لذلك حريص على أن يكون في مستوى هذه الثقة وذلك التقدير والاحترام يعمل في المجتمع على أن يكون له دائماً في مجال معرفته وخبرته والمرشد والموجه ، يمتنع عن كل ما يمكن أن يؤخذ عليه من قول أو فعل ويحرص على أن لا يؤثر عنه إلا ما يؤكد ثقة المجتمع به واحترامه له . 

عاشراً : تسعى الجهات المختصة إلى توفير أكبر قدر ممكن من الرعاية للعاملين في مهنة التعليم ، بما يوفر لهم حياة كريمة تكفهم عن التماس وسائل لا تتفق وما ورد في هذا الإعلان لزيادة دخولهم أو تحسين ماديات حياتهم . 

حادي عشر : المعلم صاحب رأي وموقف من قضايا المجتمع ومشكلاته بأنواعها كافة ويفرض ذلك عليه توسيع نطاق ثقافته وتنويع مصادرها والمتابع الدائمة للمتغيرات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية ليكون قادراً على تكوين رأي ناضج مبني على العلم والمعرفة والخبرة الواسعة يعزز مكانته الاجتماعية ويؤكد دوره الرائد في المدرسة وخارجها . 

ثاني عشر : المعلم مؤمن بتميز هذه الأمة بالأمر بالمعروف والنهي عن المنكر وهو لا يدع فرصة لذلك دون أن يفيد منها أداءً لهذه الفريضة الدينية وتقوية لأواصر المودة بينه وبين جماعات الطلاب خاصة والناس عامة وهو ملتزم في ذلك بأسلوب اللين في غير ضعف والشدة في غير عنف يحدوه إليهما وده لمجتمعه وحرصه عليه وإيمانه بدوره البناء في تطويره وتحقيق نهضة . 

المعلم رقيب نفسه : 

ثالث عشر : يدرك المعلم أن الرقيب الحقيقي على سلوكه بعد الله سبحانه وتعالى هو ضمير يقظ ونفس لوامة ، وأن الرقابة الخارجية مهما تنوعت أساليبها لا ترقي إلى الرقابة لذلك يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة إلى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه ويضرب بالاستمساك بها في نفسه المثل والقدوة . 

رابع عشر : المعلم في مجال تخصصه طالب وباحث عن الحقيقة لا يخر وسعاً في التزود من المعرفة والإحاطة بتطورها في حقل تخصصه ، وتقويمه لإمكاناته المهنية موضوعاً وأسلوباً ووسيلة .

خامس عشر : يسهم المعلم في كل نشاط يحسنه ويتخذ من كل موقف سبيلاً إلى تربية قويمة أو تعليم عادة حميدة إيماناً   بضرورة تكامل البناء العلمي والعقلي والجسماني والعاطفي للإنسان من خلال العملية التربوية التي يؤديها المعلم . 

سادس عشر : المدرس مدرك أن تعلمه عبادة وتعليمه زكاة فهو يؤدي واجبه بروح العابد الخاشع الذي لا يرجو سوى مرضاة الله سبحانه وتعالى وبإخلاص الموقن أن عين الله ترعاه وأن قوله وفعله شهيد له أو عليه .

المدرسة والبيت

سابع عشر : الثقة المتبادلة واحترام التخصص والأخوة المهنية هي أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين جميعاً الإدارة المدرسية المركزية ، ويسعى المعلمون إلى التفاهم في ظل هذه الأسس فيما بينهم ، وفيما بينهم وبين الإدارة المدرسية حول جميع الأمور التي تحتاج إلى تفاهم مشترك أو عمل جماعي أو تنسيق للجهود بين مدرسي المواد المختلفة أو قرارات إدارية لا يملك المعلمون اتخاذها بمفردهم . 

ثامن عشر : المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة والتقويم والتعليم لذلك فهو حريص توطيد أواصر الثقة بين البيت والمدرسة وإنشائها إذا لم يجدها قائمة وهو يتشاور كلما اقتضى الأمر مع الوالدين حول لكل أمر يهم مستقبل الطلاب أو يؤثر في مسيرتهم العلمية .

تاسع عشر : يؤدي العاملون في مهنة التعليم واجباتهم كافة ويصبغون سلوكهم كله بروح المبادئ التي تضمنها هذا الإعلان ويعملون على نشرها وترسيخها وتأصيلها والالتزام بين زملائهم وفي المجتمع بوجه عام . 

اعداد المعلمة / منيرة عبدالمحسن القنون 

Math: .lesson 2 تحليل التمثيلات البيانية للدوال والعل...

Math:

.lesson 2
 تحليل التمثيلات البيانية للدوال والعل...: .lesson 2   تحليل التمثيلات البيانية للدوال والعلاقات ( Analayzing Graphs of Felations) المفاهيم : 1- الاصفار . 2- ال...

البرنامج الوقائي الوطني للطلاب والطالبات_ ((( فطن )))

قاعده الاشارات بعمليه الاعداد الصحيحة للقسمة والضرب

لتعم الفائدة , كل ماهـــــــو جديد و مفيد ,, لـ جميــــــــــــــــع المراحل :: في شبكة الرياضيات التعليمية ..

http://www.d-math1.com/1/

كيف نصل إلى طرق ووسائل حديثة وجاذبة لأطفالنا تساعدهم على تعلم مبادئ العلوم والرياضيات، ومن بينها جدول الضرب، والذي اعتبره التربويون من أصعب المهام التي تواجه الأسر والأمهات على وجه الخصوص؟

وطبيعي أن الطلاب يحفظون الجدول من 2 إلي 5 ويصعب عليهم الباقي

إذا كان الطالب يحفظ الجدول إلي خمسه فالباقي سهل سنعرض في هذه المدونة اكثر من طريقة ولكلن حرية الاختيار

 اولاً

 جدول رقم9 

مثـــال 6*9= ( )

الحل 6*10= 60

60-6= 54
مثـــال 7*9= ( )

الحل 7*10= 70

70-7= 63

وهكذا ....

باقي الجدول...............................

مثلا جدول رقم 6

نحفظ فقط هذه

6*6 = ( 36 ) و 6*7 =( 42 ) و 6*8 = ( 48 )

جدول رقم 7

نحفظ فقط هذه

7*7 = (49) و 7*8 = (56 )

جدول ورقم 8

نحفظ فقط هذه

8*8 = (64)9

طريقة لجدول ضرب 11 بسرعة وبدون إستخدام الآلة الحاسبة

12 ضرب 11 = 132

25 ضرب 11 = 275

كيف عرفت الإجابة خلال ثانية واحدة فقط ؟

مثلاً

12 ضرب 11 = 132

نقوم بتفريق العدد ووضع خانة فاضية بالوسط

2 __ 1

ثم نقوم بوضع ناتج جمعهما في الوسط 1+2=3

إذاً الناتج 132

في المسألة الثانية

25 ضرب 11 = 275

نقوم بتفريق العدد ووضع خانة فاضية بالوسط

5 __ 2

ثم نقوم بوضع ناتج جمعهما في الوسط 2+5=7

إذاً الناتج 275

 

 اسهل طريقة لحفظ جدول الضرب 7

 

طريقة رسم الجدول من اجمل الطرق لحفظ جدول السبعه والثلاثه فعندما نطلب من الطالببعد شرح الطريقة انيكمل الجدول اللذي امامه بحيث تكونعلى شكل تنافس داخل الحصه سيبدأالمتعلم الخروج بذهنه من كونة يتعلم جدول الضرب الى تنافس ومسابقة فحين انه اكتسب حفظ جدول الضرب لهذين العددين بطريقة ملموسة وليس حفظ فقط سنتعرض الى هذهالطريقة المشوقة عبر العرض التالي  

 

                     

وكذلك جدول العدد 3 بنفس الطريقة يمكن تعلمه يمكنك اخيواختي الزائره التعرف عليه من خلال الرابط التالي:

www.youtube.com/watch?v=e-BgJvSFB2c

                                        

                  الاصابع لحساب جدول الضرب للاعداد(6،7،8،9)

                                                         

لقد انتشرت طرق كثير على شبكة الانترنت لتسهيل حساب وحفظ جدول الضرب ومن ابرز هذه الطرق واقواها طرقيقة حساب الضرب للاعداد من 6 الى10 بالاصابع طريقة مشوقة جداً وممتعه سنتعرف على هذه الطريقه من خلال العرض التالي

لقد تعددت الطرق المكتشفه في تعليم جدول الضرب بكل يسر وسهوله هناكطرق اخرى رائعه اخوتي الاعزاء سادرج لكم روابطها للفائده  ولكن مايستحسنه من طريقه ويحبب استخدامها فمن اليوم نقول(لا للضرب مع جدول الضرب).

http://www.youtube.com/watch?v=2U2cFsdQt48

                   2-5-2-2                                    معايير ومؤشرات التعليم النشط 

للوصول إلى أداة تحقق الغرض من تفعيل التعلم النشط بالشكل العلمي المطلوب، تم تكوين أداة من ثلاثة مكونات هي: المجالات والمعايير التي تندرج تحت كل مجال، وكذلك المؤشرات التي تحدد بوضوح أبعاد كل معيار، وفيما يلي توضيح لذلك.

تعد المجالات المحاور الرئيسية في الأداة، وتتضمن الأداة المجالات التالية: المتعلم، والمعلم، وبيئة التعلم، والقيادة المدرسية الفاعلة، تكنولوجيا المعلومات والاتصال

ينظر إلى المعايير في هذه الأداة على أنها عبارات عامة لوصف كل مجال، وقد عبر عنها بجمل وصفية مصدرية قصيرة.

هي عبارات قصيرة تدل على مدى تحقق المعيار.

وفيما يلي شرح موجز لكل مجال، متبوعاً بمعاييره الخاصة به ومؤشرات كل معيار:

يركز مجال المتعلم على مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات والقيم التي يجب إكسابها للمتعلم، ليتمكن من مهارات التفكير العليا بأنواعها، والمهارات الحياتية، والتعلم المستمر.
معيار1: اكتساب المتعلم كفايات العلوم الأساسية التي تمكنه من مهارات التفكير العليا والتعلم المستمر.
المؤشرات

1. يتقن المتعلم كفايات اللغة العربية ( استماع- تحدث-قراءة- كتابة).

2. يتقن كفايات اللغة الإنجليزية ( استماع- تحدث-قراءة- كتابة).

3. يتقن أساسيات الرياضيات ( استخدام الأعداد- الحس العددي- الحساب الذهني- حل المشكلات الرياضية..).

4. يتقن أساسيات العلوم الطبيعية( العادات العقلية- المهارات الحياتية- الاتجاهات...).

5. يتقن أساسيات العلوم الاجتماعية.

6. يتقن مهارات التعلم المستمر.

7. يمارس التفكير الناقد والإبداع.
معيار2: ممارسة المتعلم للمهارات الحياتية:
المؤشرات:

1. يستخدم التفكير العلمي في التعامل مع المواقف الحياتية بفاعلية.

2. يوظف المهارات والقيم الاجتماعية والإنسانية في حياته اليومية.

يركز مجال المعلم على مجموعة ممارسات المعلم المهنية، والتي تؤثر بصورة إيجابية على مخرجات التعليم لدى المتعلمين، وتصف المعارف والقدرات التي ينبغي أن يتسم بها.

معيار 1: توظيف استراتيجيات وطرائق التعليم والتعلم

المؤشرات:

1. يدمج المعلومات الخاصة بالمتعلمين في عملية تصميم الخبرات التعليمية.

2. يراعي المتعلمين ذوي المتطلبات التعليمية الخاصة عند تصميم خبرات التعلم.

3. يوظف مجموعة متنوعة من طرائق التعليم والتعلم؛ لإشراك المتعلمين في تعلم فاعل.

4. يوظف أنواعًا مختلفة من المصادر التعليمية تتيح للمتعلمين الانخراط في تعلم فاعل.

معيار2: تصميم خبرات التعلم

المؤشرات:

1. يصمم خبرات تعلم تبنى على معارف المتعلمين السابقة وخبراتهم الحياتية واهتماماتهم.

2. يصمم خبرات تعلم تراعي روح المبادرة وتشجعها.

3. يدير عمليات التعليم والتعلم، ويكيفها بما يضمن لجميع المتعلِّمين تطوير إنتاجيتهم.

يركز مجال بيئة التعلم على مجموعة الخصائص لهذه البيئة بما يضمن تفعيل وتقويم التلم النشط كما ينبغي لتحقيق الأهداف المرجوه لتطبيقه.

معيار 1: توفير الفرص المناسبة لتنمية التفكير الناقد والإبداع

المؤشرات:

1. تشجع بيئة التعلم الإبداع لدى المتعلمين.

2. تُكسب بيئة التعلم التفكير الناقد وحل المشكلات

3. تشجع بيئة التعلم التفكير التأملي.

معيار2: تقويم تعلم المتعلمين وتوثيق تقدمهم.

1. يقوم المتعلمين باستخدام الورقة والقلم ( تحريرياً).

2. يقوم المتعلمين على الأداء من خلال مهام ومواقف حياتية وحقيقية.

3. ترصد تحركات وعمل المتعلمين باستخدام أدوات الملاحظة.

4. يكلف المتعلمين بعمل ملفات الإنجاز ( البورتفوليو) لتقويمهم.

5. يكلف المتعلمين بمهام ممتدة ومشاريع لتقويمهم.

يشير مجال القيادة المدرسية الفاعلة إلى توفر المناخ المدرسي الداعم لتفعيل التعلم النشط بإلإضافة إلى ترسيخ المعتقدات والقيم الإيجابية.

معيار1: توفر مناخ مدرسي يدعم تفعيل التعلم النشط

المؤشرات:

1. تدير عمليات تفعيل التعلم النشط داخل المدرسة بفاعلية وكفاءة.

2. تساند المبادرات الإبداعية ( الفردية، والجماعية).

3. تتابع تنفيذ استراتيجيات التعلم النشط.

معيار2: دعم عملية التعلم المستندة على التعلم النشط

المؤشرات:

1. تدعم التنمية المهنية للقائمين على العملية التعليمية.

2. تشجع الأنشطة والممارسات التعليمية الحديثة.

3. تتابع وتوجه العملية التعليمية.

يُشير مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال إلى الاستخدام الأمثل لنظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في سبيل دعم وتيسير عمليات التعليم والتعلم.
معيار 1: توفر البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات والاتصال
المؤشرات:
1. تتوفر الأجهزة والمختبرات والمصادر اللازمة بالمدرسة لتفعيلها.
2. تتوفر شبكة إنترنت ذات كفاءة عالية بالمدرسة.

3. تتاح نقاط الاتصال لكافة أفراد المدرسة للاستفادة منها.
معيار 2: توظيف نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في عمليات التعليم والتعلم
المؤشرات:
1 تستخدم نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في دعم عمليات التعليم.
2. تستخدم نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في حل المشكلات ودعم التفكير الناقد.
3. تستخدم نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تصميم التطبيقات والبرامج الالكترونية المتقدمة.
4. تستخدم نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التواصل مع مصادر المعرفة العالمية.

للحكم على مدى تحقق المؤشرات، فسيتم الاقتصار على التدرج الثلاثي، وذلك على النحو التالي:

غير متحقق	يوجد خلل	متحقق
إذا كان المؤشر غير متحقق بشكل كلي، مما يتطلب معالجة الأمر.	إذا كان المؤشر متحقق بشكل جزئي، مما يتطلب توثيق جوانب المقصور لمعالجتها.	إذا كان المؤشر متحقق بشكل تام ومناسب.

وتعطى الدرجات 2،1،0 على الترتيب لمستويات التحقق.

المراجع العربية:

1. الحقيل، سليمان بن عبدالرحمن، نظام وسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية، 1420هـ

2. الحربي، عيسى بن ناصر، الممارسات التقويمية لمعلمي الرياضيات في ضوء مناهج سلسلة ماجروهل العربية، 1432هـ،رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود: كلية التربية.

3. عبدالباقي، أحمد محمد، نادي التعلم النشط: المجالات والمعايير والمؤشرات،رابط الكتروني، [ الاستيراد بتاريخ 1 صفر، 1434هـ] http://ahamedactive.blogspot.com/2009/02/blog-post_15.html

5. علي، محمد السيد، موسوعة المصطلحات التربوية، 1432ه، ط1، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

4. مكتب التربية لدول مجلس الخليج العربي، وثيقة كفايات المواد التعليمية، 1430هـ.

5. وزارة التربية والتعليم، المعلم الجديد، 1433هـ ، حقيبة تدريبية.

المراجع الأجنبية:

1 .Stern. David. Huber, Günter.2003. Active Learning for Students and Teachers- Reports from Eight Countries. OCDE: PARIS

نظرا للعرض باليوتوب له اهميه حركيه بصريه سمعيه ولتعزيز ابداعات الطالبات جذاب لاخذا الطالبات نبذه عن  فى ابداعات تكوين المطويات

فتم تنزيل هذا المقطع للفائده 

                                       3.2.1.1        تقرير عن مؤتمر علمي في مجال الرياضيات

1    مؤتمر علمي عن التميز في العلوم والرياضيات

ينظم مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الأول «توجه العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات» STEM»، وذلك خلال الفترة من 16-18من شهر رجب من العام الجاري الموافق من 5-7من شهر مايو من عام 2015م .

وبين الدكتور فهد بن سليمان الشايع مدير مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات ورئيس اللجنة المنظمة للمؤتمر أن المؤتمر الذي يقام لأول مرة في المملكة سيحظى بنخبة من المتحدثين من داخل المملكة وخارجها. وحول موضوعات المؤتمر أوضح الدكتور الشايع أن المؤتمر سيتناول ثلاثة مجالات أساسية أولها توجه العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، حيث يستعرض خلال هذا المحور الممارسات والتجارب الإقليمية والعالمية المتميزة في مجال «STEM» وعدد من الموضوعات الأخرى، أما المجال الثاني فجاء تحت عنوان «تعلم وتعليم ومناهج العلوم والرياضيات»، ويضم أربعة محاور عامة في تعلم وتعليم العلوم والرياضيات، فيما يناقش المجال الثالث البحوث الإجرائية والتجارب الميدانية في تعلم وتعليم العلوم والرياضيات، ويستهدف هذا المجال الممارسين في الميدان التربوي من المعلمين والمشرفين والقيادات التربوية.

كما أوضح الدكتور الشايع أن اللجنة العلمية بدأت استقبال الأوراق العلمية، وأن آخر موعد لقبول أوراق العمل سيكون السادس عشر من شهر ربيع الثاني من عام 1436ه الموافق السابع من شهر مارس من عام 2015م. وبين أن جميع الأوراق العلمية يتم استقبالها عن طريق الموقع الإلكتروني الخاص بالمؤتمر الذي يحتوي على تفاصيل أكثر فيما يتعلق بالمواعيد وشروط المشاركات البحثية، ووجهه الدكتور الشايع في ختام تصريحه الدعوة إلى

كافة الجهات والقطاعات الأكاديمية والبحثية الراغبة في المشاركة بالتواصل مع المركز من خلال الموقع الإلكتروني معربًا عن أمله في أن يحقق المؤتمر الأهداف المرجوة منه وأن يسهم في تطوير تعليم العلوم والرياضيات بالمملكة والوطن العربي.

الجدير بالذكر أن مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات أحد المراكز المدعومة من وزارة التعليم العالي ضمن مبادرة مراكز التميز البحثي.